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音乐心理特征  　　老年人因其在实践活动方式、认识和创造活动的方式、人生经历等因素与其它年龄层次群体的差异而呈现出老年人群特有的音乐心理特征，主要表现为以下几点。  　　1. 自觉能动性高。老年人接受音乐教育完全是超功利性的、自发的且没有学历教育压力的。他们不是为获得某种学历而必须学习相关课程，而是完全根据自己的兴趣爱好和生活所需以愉悦身心、圆梦等非功利目来参与学习。其终极目标就是愉悦身心，是一种真正的人性化的、自由的、无压力的学习。老年人学习音乐不是单纯追求技巧上的娴熟，也不是为了成名成家，而是通过音乐去感受生命的律动，实现生命情感的再创造。  　　 2. 交互主体性突出。在老年人音乐教育的学校或场所，音乐施教与受教者，以及受教者与受教者之间所构成的关系更应该是一种社会学意义上的主体间的关系。这种关系结构不分地位高下、身份贵贱、权力大小、都是我和你的爱的关系。{1} 也就是说在老年大学或老年教育活动中的师生、同学之间是一种和谐的、自然的彼此尊重和平等。  　　 3. 超功利性的。黄剑敏在其硕士论文中指出：“老年教育的‘游戏精神’的主要特征有：自由性、超功利性、愉悦快乐性、富有创新性、平等参与性、合作互动性。” {2} 老年音乐教育具有游戏性的、超功利性的性质，他们既不是为了养家谋生，也不是为了功名利达，而是通过这种游戏方式获得高级需要的满足。  　　三、奥尔夫教育理念  　　 （一）原本性音乐教育理念  　　 德国奥尔夫原本性音乐教育理念自上世纪80年代引入中国以来，正越来越广泛地应用于幼教、早教、中小学音乐教育、音乐治疗等诸多音乐教育领域。而将这一理念应用于老年音乐教育，在国内尚属空白。根据笔者多年的学习和研究发现，奥尔夫的原本性教育理念及其游戏式的教学方式，正与老年音乐教育所应有的教育理念相契合。