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突出知识技能联动，推动“课岗融合”  　　任何专业知识内容都不是彼此孤立的，而是相互支撑、相互作用的。实践环节应该将不同知识技能衔接和联动起来。例如学生大一时学习过《工作分析》课程，掌握了岗位说明书的撰写技能，便可将该技能运用到大二《人员招聘与测评》课程中，进行招聘信息的发布，实施简历筛选、面试等业务流程。《商务礼仪》课程的学习使得学生掌握了电话沟通技巧，可将该技巧运用到简历筛选流程评疑环节，对应聘者简历中的可疑信息进行电话沟通核实。同时，大二《人员招聘与测评》中简历筛选知识的学习可以帮助学生在大三《大学生就业指导》课程中完成求职简历撰写。当然，大三所撰写的求职简历亦可运用到大二学生简历筛选课程实操中。  　　实践技能的联动推动了“课岗融合”的实施。所谓“课岗融合”是指依托于某个具体岗位，学生利用课程所学知识为企业或学校提供服务支持。例如学校就业部门为人力资源管理专业学生设置了学生助管岗位。当企业来校开展招聘时，就业部门完成与校招企业工作对接后，可将校园招聘服务工作分配给助管，由助管岗位学生为校招企业提供校园招聘服务。教师则在学生助管岗位实践中，对校园招聘服务进行全程追踪指导。一方面，分析评价学生校园招聘服务状况。针对存在的问题及时提出改进建议;另一方面收集校园招聘过程中的典型案例，丰富教学资源库，用于后续教学。  　　（四）实施多维度的过程化考核  　　过程化考核可以促使学生持续保持较好的学习投入度，是课程考试改革的重要方向之一。从教学活动的时间环节看，考核评价覆盖了课前、课中和课后，实现了全过程的考核。从考核实施主体来看，信息化教学平台实时、自动采集课前测试成绩、课堂参与成绩和课后测试成绩。学生开展了组内互评打分，企业专家对任务完成情况进行评价打分，教师对学生模拟训练的表现进行综合评分。由此形成了教学平台、学生、教师和企业专家四个维度的考核体系。多环节、多维度的课程考核体系较好地解决了教学效果不明显，考核结果不科学的问题。