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课程设计和教学组织缺乏统筹优化  　　每个专业学生的培养，每门课程的教学，乃至每一节课的教学，都涉及多个教学要素的协同运作，应该视为一个系统性的项目问题，不仅需要从宏观层面的课程体系进行设计，还需要从微观层面的教学组织实施方面进行统筹优化。然而目前这个方面的工作并不到位，具体体现在两个方面：  　　一是从宏观层面来看，有些非管理类专业的管理类课程是作为补充性课程开设的，只能见缝插针式地安排课程。部分院校的一些管理类专业往往也由教学秘书抄搬其他院校的培训方案而被堆砌成不成体系的课程群。这种不考虑学生前期学科基础，不考虑不同课程相互支撑关系，不考虑学生学科背景特征的课程群，将导致学生管理知识结构不清晰、知识体系不健全、课程关系混乱等现象。例如有些院校先开设《人力资源管理》课程，后开设《管理学基础》课程，导致学生由于缺少管理学基础知识支撑，无法较好理解人力资源管理的知识内容。  　　二是从微观层面来看，管理类课程的教学组织需要结合当前普遍的、突出的、众所周知的问题，阐述管理的理论和方法。这与技术性较强、知识内容较稳定的课程有着很大区别。管理类课程要求教师每次授课前都要对教学过程进行统筹规划，思考案例如何引入，如何与教学内容对接，教学过程包括多少环节，每个环节安排多长时间，如何组织语言以突出教学重点和难点等微观层面的教学方法选择问题。目前，鲜有老师能在应用各种教学方法时深度思考并统筹优化。他们更多是为了方法而方法。那些比较炫酷的、吸引人的方法往往更容易受到教师青睐，而那些合适的、效果好的方法却被忽视掉。例如，有些教师在讲授物流设施设备时，放着现有的实训场地和真实的设施设备不用，反而通过VR进行模拟教学，这种舍本逐末的方式严重影响教学效果。