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这些问题让人反思，在教学评估这项与教育息息相关的活动中，教育性价值是否被掩盖和忽视了？加强管理本应是改善教育的手段而非终极目的。在管理性目的背后，应该隐含着更深层次的教育性目的，这样才不会背离教育活动的基本规律。就像高校教学评估原则中的后八个字“评建结合，重在建设”所要求的，一切的评价行为和结果，最后应当落实在对学校教学水平提高上，这才是对教学评估目的的正解。 3 高校教学评估目的中体现出的两种理性 著名的社会学家马克思?韦伯在分析人类社会活动的合理性时，把人的活动分为“工具合理性行动”和“价值合理性行动”，也就是人们常常引用的工具理性和价值理性。韦伯认为，工具理性引导的是一种对处于周围和他人环境中的客体行为的期待所决定的行动，这种期待被当作达到行动者本人所追求的和经过计算的目的条件和手段；而价值理性则出于对某些伦理的、审美的、宗教的、政治的或其他行为方式的考虑，它引导了那些与成功的希望无关，而是纯粹由对特定价值的意识信仰决定的行动[7]。 用韦伯的理论分析高校教学评估的目的可以看出，现行评估活动中所强调的管理性目的实质上体现了内在的工具理性，它代表了评估作为管理手段的价值利益和行为目的，具有功利性导向；而我们所期待的教育性目的则在一定程度上体现了内在的价值理性，它代表着评估作为教育行为的价值利益和理性思考，具有教育性特征。这两种目的所内涵的两种理性的背离和割裂就导致了评价活动的种种异化现象和矛盾冲突。评估对于管理者来说，是为了满足其决策需要的认知和咨询工具，因而管理者处于对评估活动的支配地位和权利结构之中。而教育者的角色则更多地以学术或文化的价值理性表达其对教育利益的诉求，这种诉求与为了便于管理和决策的目的形成一种内在的抗衡。
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