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科学探究作为课程改革的突破口，能够将化学实验教学和探究学习很好地融合起来，这样不但让学生在获得知识的同时学到技能，还能让学生受到科学方法和科学思维的训练，这是新课程的显著特征。尽管新课改已进行多年，但通过调查发现，实验探究在实施过程中还存在诸多问题，笔者现总结出来与大家一起探讨。  　　一、实验探究的误区  　　1.将探究实验等同于科学工作者的研究  　　高中学生知识面窄，探究经验缺乏，在实验探究中，其不是一个独立的主体，离不开教师的引导。有的教师在进行探究实验中不注意对学生探究思路和方法的有效指导，将时间还给学生，学生花了大量精力却收获不大。维果斯基认为，在教学时必须注意到儿童有两种发展水平，即现有发展水平和即将达到的发展水平，把这两种发展水平的差异称为“最近发展区”。它表现为学生在有成人指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题水平和学生独立活动时所能达到的解决问题的水平之间的差异。因此，限于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约以及学生主体性的不成熟，决定了学生离不开教师的点拨，因此，应让学生的探究活动在教师的组织引导下有序地进行。  　　2.将结果预先告诉学生，不注重探究过程  　　如高锰酸钾制氧气的实验，如果将实验现象可能出现的问题预先告诉学生，就使充满激情的探究实验变成验证实验、死记实验，显得枯燥乏味。因此，要改传统的验证实验为探究实验，使学生体验到探究的乐趣，培养学生分析解决问题的能力，提高学生化学实验的能力。