POS机提示A7+拒绝，交换中心异常

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精心创设情境  　　教师应该对教材进行深入的分析，充分挖掘教材的内容，并在了解本班学生的已有的知识水平，和现有的生活经历上，能够准确地把握住教学的重?c和难点，并能及时地反馈出学生的需求，抓住有利的实际，使得提出的问题有价值，便于学生构建起学习问题的框架，并有意识的去动脑筋解决，创造出一种“悬而未决”的局面，让他们带着极大的兴趣进入学习状态，这种情境教学的方式，既是课堂教学的导学程式，也是有效教学的重要方法。  　　比如，在给学生讲授《充气雨衣》时，教师可以通过多媒体呈现出一些图片，并提出问题：“下雨了，爸爸和妈妈穿着雨衣去上班，我和姐姐穿着雨衣去学校，大家知道这是为什么吗？雨衣有什么好处吗？”这时学生就会开动脑筋，给出多种答案，如遮风避雨；轻便；不用一直举着伞，手很轻松等。接着教师字又问：“雨衣有没有什么不好的地方呢？”这时，学生就回答出“裤腿会很容易打湿”等。接着教师就用雨衣并不完美，还有待改进的这种疑问的导课方式开始进入课堂，在学习了课文后，对于雨衣了一个初步的认识，教师就对学生提问：“你想设计出什么样的新式雨衣呢？”通过这样的提问，学生积极地开始讨论，并急于表达，学生的想法千奇百怪，在这样的互动中，学生的想象空间大大扩展。  　　四、引导学生提问  　　在教学中，教师不但要自己提问，还要引导学生善于发问，鼓励他们多多提问。首先，就要求教师创造出宽松和活泼的教学环境，尤其是在低年级教学，教师应该注意到自己的措辞，确保语言与孩子们的年龄相符，适应学生的思维，表现出亲和力，努力拉近自己和学生之间的距离，在这样的气氛下，学生就不会对教师产生“畏惧”，更敢于表达自己的想法，放开思维，敢于提问，其次，对于学生的提问，教师应该通过合适的语言，给予鼓励性地评价，让学生认识到这是一种好的现象，从而帮助学生养成善于发问的好习惯。再次，教师可以从课题、重点内容等处找到发问点，提出有意义的问题，让学生积极开动脑筋，想尽办法找到答案。在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，教师让学生朗读课文，并通过对比，引导学生发出疑问，“为什么说乌鸦‘终于’想出办法？”并推波助澜，提问学生“如果是你，会怎么喝到水？”既能发散学生的思维，还能突显出文章的主题