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任何一项教育教学活动，都是既有共性又有个性，教育教学的一定之规并不能涵盖和包容一切特色性的个性教学。“三落实”的师资队伍自评机制，通过交流拓宽教员的视野，促进了教员之间的优势互补，是对个性教学的丰富和具体体现。  　　“三落实”的主要内容包括，一是把任职教育教学理念落实到具体的课程教学实施规划上去，做好教育教学的顶层设计。二是把教学设计方案落实到课堂教学中去，创造出良好的课堂教学效果。三是把科研成果落实到具体的教学实践中去，实现从理论价值到实践价值的转换，服务于人才培养的长效预期机制。任职教育院校的教员，不仅要教会学员基本的知识技能，还要从学员的长远发展考虑，提供能力、水平等各方面的预期储备。这就需要教员具备科研成果的转化意识，使科研成果实现教学育人的服务功能。  　　“三落实”的师资队伍自评机制除了具有评估的意义，还具有激励师资队伍自我发展的意义。因为实施师资队伍自评机制，“三落实”的师资队伍自评机制实际上是师资队伍这一“教”的主体的自我认识、自我学习和自我反思。它通过师资队伍自身针对“三落实”内容的的自我评价，实现了对师资队伍教育教学评估体系的有益完善和补充。“三落实”的师资队伍自评机制除了具有评估的意义，还具有激励师资队伍自我发展的意义。因为实施师资队伍自评机制，首先是把师资队伍看作了一个在被认可的基点上可以实现自我发展的施教群体，从一定程度上表现了对师资队伍的基本信任和依托。