魔方pos机打印出来是白纸该怎么办

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针对这些“选而不上”的学生，教师应该严明态度，不能让这类学生通过考试，严格处理，提高学生对选修课的重视程度。相应的，教师自身也需要用更加严谨的态度对待选修课的教学，为学生做好榜样。  　　3.学校对教师选修课教学的管理  　　教师在选修课教学中教学质量的参差不齐，与学校对教师教学管理中存在的“宽待”有关。学校应以学生对教师的课程评价反馈、教师结课的考核方式审核、教师的教学自我评价这三方面为主，对教师的选修课教学予以更多的重视和把关。学校对选修课质量的重视管理，直接影响着教师的教学管理和对学生的学习管理。 　　（三）相关政策方面  　　1.硬性的学分政策易引起学生的不满  　　以我校为例，学生在校期间全校性选修课必须修满8个学分，如果学分不足8个则不能毕业。很多高校也对选修课的学分政策有严格的硬性规定。此政策的初衷是毋庸置疑的，高校为将学生的综合素质维持在较高水平、促进学生的全面发展，政策的硬性规定具有根本的合理性。可在实际实施时，就当前大学生选修课的学习现状，抱着“上不上都一个样，学没学都没区别”心态的学生数量已不可忽视，8个学分的含金量远不如预期的高。继之，硬性的学分政策规定则引起学生不同程度的不满，对于“无用”且“浪费时间”的选修课，学生的态度趋于冷淡。  　　针对此现象，核心问题还是在选修课本身的质量上。高校的硬性政策不应该集中在学分个数的设置，而是在提高选修课的针对性和质量上。对于课程质量的硬性规定，会比学分的量化规定更有价值。而学生在校期间的选修课到底该修多少个学分呢？高校可以每隔一个阶段通过一次广泛的民意调查得到答案，在相对稳定的学分政策下，同时根据学校的教学情况、办学特色以及实际需求等因素适当增减硬性规定的学分数。政策不应该是一成不变的，在充分考虑各方面的可变  　　因素后对学分政策予以适当的调整和改良，具有更广泛的合理性和民主性，也更易被学生接受。