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巧妙设计导入环节，激发学生主动求知是进行有效教学的基础 有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的，因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知，使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣，这样学生才能积极地配合教师的教学活动。《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，在上课伊始就有效地吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。 （1）巧设疑问，激发学生求知欲。问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲，并且在好奇心与求知欲的驱动下，自觉地进入新知识的主动探索中来。如在讲鸦片战争的起因时，教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”提出问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略中国的战争了吗？为什么？这样学生的注意完全集中在了这个问题上，便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。 （2）妙用多媒体，调动学生学习积极性。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式，以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。尤其在历史教学中，我们可以充分利用多媒体强大的资源库与综合功能，以图文声像的形式来为学生再现历史人物与历史事件。这样的导入新颖独特，极富趣味性，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，是吸引学生注意力的一大亮点。 （3）源于生活，激发学生学习动机。各学科与生活有着极为密切的联系，学生丰富的生活经验是学习历史的宝贵资源。在教学中，我们要学会以学生直接与教学内容密切相关的生活经验为基础来引入教学，促进学生以直接经验为基础来学习间接经验，来完成新知的构建。如在学习“美国1787年宪法”这一内容时，我以学生所熟悉的美国首届黑人总统奥巴马来导入，这是学生所普遍关注的话题，更容易使学生产生情感共鸣，增强教学的亲切感，激起学生强大的学习动机
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