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高中历史教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展的评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学活动。  　　一、高中历史课堂教学现状分析  　　高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。  　　二、高中历史探究教学策略  　　1、有效备课  　　（1）备课是一切教学活动进行的前提。若想达到清晰授课并且多样化教学、引导学生热情的进入历史学科的学习当中，备课是完成这些问题的最根本前提。首先备课是教师熟悉教材、分析教材的一个过程，而且在备课中教师可针对教学目标和教学内容的重点、难点施以不同的教法，已达到在一定时间内完成学习任务，达到有效教学的目的。  　　（2）与任课教师互动，集体备课。每个老师由于讲课经验不同和性格上的差异，都有自己的授课风格，所以备课时以个人备课为主。但是这种备课形式不利于融合其他老师的教学优点也不会使自己的教学方法有多少改进的空间。如果同科目的教师在一起集中备课，集思广益、各自取长补短，共同探讨些教学热点问题势必在教学上都会有所提高。不过切记从个人实际情况出发，不能照搬照抄其他老师讲课风格。  　　（3）课下与学生沟通并反馈信息。新课程改革要求学生是课堂的主体，所以学生在课堂的反应是教师授课效果最直观的反应。教师可以利用课下时间与学生沟通，问问学生喜欢什么样的历史课堂教学、喜欢老师怎样去授课、对老师教学有什么要求意见。融合学生的反馈信息，按照教材情况进行有效备课。例如学生反馈中提到喜欢听一些与课本内容相关的小历史故事或者历史背景，那么讲到文化史近现代科技成就中“两弹一星”时，则可以用生动的语言多讲些研制两弹一星时候的国内外环境和中国的研发背景。