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小组学习是为了完成同一个任务，在一个小环境里进行分工，让学生明确自己的任务而形成的一种互助式学习的一种方式。小组学习的成员不是很多，由2—6人组成，其能力不同，能够达到互补的效果，进而提高每个人的学习水平，从而使小组成绩得到很大的提升。  　　一、在高中地理教学中，小组合作探究学习存在的问题  　　（一）教育理念落后  　　教育理念落后主要体现在教龄比较长的老师身上，因为他们长时间处于一种教学模式下，已经形成了一种习惯，如果让他们放弃原来的教学模式去重新转变为另一种教学模式的话，这是很难的。在传统的教学模式中，老师是传授者，学生对知识是被动或选择性的接受，在一定程度上取得了不错的教学效果，而由于教育的改革，要求老师要改变教学方式，以学生为主体，让学生在课堂上交流互动，对于老教师来说是很难接受的。  　　（二）教学进度限制  　　课堂上完成一个完整、有效的自主合作探究学习过程，需要其各环节：第一环节，提出问题;第二环节，学生对提出的问题独自思考，并在草稿上展现出自己思考的過程和得出的结论;第三环节，学生得出自己的结论后，进行在小组内交流;第四环节，在小组内讨论，整合组内成员讨论后的结果，然后统一组内想法;第五环节，展现结果;第六环节，组间质疑;第七环节，老师对小组情况及结果进行评论，进而形成最后的结论，统一全班学生的看法。而每节课堂的时间是有限的，如果老师在课堂上进行小组讨论的教学方法，很难完成整个讨论流程，得出问题的结论，一次小组讨论需要花费三节课的时间，这对正常完成任务带来了新的挑战，因此，很多老师不会选择这种教学方法。  　　（三）课堂教学效果难以把控  　　学生的情况也是多种多样的额，在班级中，总的来说，学生可以分为三种，第一种学习成绩不好，基础比较薄弱的学生;第二种性格内向，比较腼腆，不善于表达自己想法的学生;第三种比较有个性，但是好面子，对别人的质疑和建议不接受的学生。在进行小组合作探究学习的过程，他们要么不发一言，甚至远离小组讨论;要么就是想法太多，使小组找不到原来的方向，偏离主题;要么讨论过于激烈，最后组内观点不同起了争执。由此，使小组学习也就没有的意义。