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大学语文课程开设的目的和意义，教育部高教司文件：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”  　　一、明确课程定位，树立大语文观  　　大学语文是一门重要的文化素质教育课程，我们将其定位为培养和改善大学生语言文字的表达、交流与沟通能力。具体说，一是通过对作家及文学作品的解析与鉴赏，引导学生阅读、思考、讨论辨析， 从而达到培育学生人文精神和审美能力的目的；二是通过对各类应用文种写作要领和表达技巧的体认，提高学生语文应用写作水平；三是通过语言交际能力的训练，提高学生口头和文字的沟通能力。由此可见，本课程兼具人文性、工具性、审美性。  　　在语文教育观念方面坚持文化语文观，大语文观。明确“文学即人学、语文即生活”。笔者将原来的“大学语文”与“应用写作”结合起来，构成了新型的综合“大学语文”――包括“大学人文语文”和“大学应用语文”的人文教育核心课程立体化教材教法体系，有别于综合大学主要强调大学语文的文学性的特点，也力求避免高职教育中重视应用而忽视人文修养的可能。突出应用型本科课程建设重心。  　　二、修订教学内容、完善考核方案  　　（一）教学内容修订原则。针对理工科专业学生，明确定位在“职业素养+语文技能”的培养。针对文管类专业学生，注重培养“人文精神+语文能力”的提高。  　　（二）构建多元化的评价体系，重过程考核。平时考核中，侧重活动及项目作业的考核比重。实践理论与实践相结合，课上与课下相结合，校内与校外相结合的语文教学模式。  　　三、更新教学观念，创新教学手段  　　在以学生发展为本、重语文能力培养、重职业素质引导、重人文精神建树这一教学理念引导下，尝试进行信息化教学，这是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题（跨学科的真实任务）。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例谈教学设计，在教学实施中，课上我们拓展了诗歌写作背景，即文化大革命的相关内容，介绍了朦胧诗的核心特质，赏析了朦胧诗派代表诗人顾城的《一代人》、《远和近》，北岛《回答》，舒婷的《致橡树》等经典篇章，拓展了以爱国为主题的诗篇，欣赏了《祖国啊，我亲爱的祖国》的音频，进行了配乐朗诵，并从意象分析的角度，选取了体现诗句内容的图片，加深对诗歌内容与内涵的理解，更准确地抓住了诗歌的感情基调。这一切如果不是在信息化的环境中是无法实现的。它极大的扩大了课题教学的容量，加大了密度。课下学生不仅可以在班级内和同班同学开展合作、进行讨论，还可以通过诸如主题学习网站、在线课堂、E-mail等网络工具与其他的学生开展合作，共同完成学习任务。通过BBS、微博等广泛的网络媒体方式开展头脑风暴，集思广益，共享学习体验和学习成果，从而促进学生的深度学习