POS机刷卡没到账怎么办

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教学方法研究存在的问题  　　我们知道，教学方法的研究有三个基本的方面：一是对教学方法一般原理的研究，二是对各种具体教学方法的研究，三是教学方法的历史研究。三者在教学实践中相互促进，推动着教学方法的改革与发展。然而，在教学理论界，教学方法的研究明显存在着许多不足，这不得不引起人们的关注与思考。其不足之处体现在这样几个方面：  　　1.教学方法的界定不规范  　　关于教学方法的界定，纵观现有的研究，都明显地存在不足。举国外的研究来说，休金娜认为“教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法”，达尼洛夫等人认为“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式”，巴班斯基认为“教学方法是师生相互活动的途径与办法”。  　　第一种定义犯了“同语反复”的错误，第二种定义犯了“定义过窄”和“属种颠倒的错误，第三种定义用“师生相互活动”来限定教学方法的时空，犯了“定义过宽”的错误。  　　2.教学方法的分类标准混乱  　　虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也多种多样，出现各种各样的方法分类也就不足为怪了。  　　3.教学中“泛方法化”的倾向严重  　　改革潮流促使广大教师和教学研究人员，在总结前人经验的基础上，不断地从教学实践中探索，提出了这样或那样的教学方法。时下名目繁多的教学方法真让人有些应接不暇。教学中的“泛方法化”现象十分严重。  　　4.教法“学法化”提法不妥当  　　教法和学法是教学论研究中具有永恒性的课题。教法和学法怎样才能有效地在教学中发挥其整体功能，这已成为广大教育工作此提出应加强“学法”指导。这本身是无可厚非的。然而，在教学实际生活中，有人因此极力倡导“教法学法化”，关于这方面的文章也不时见诸于报刊。我们认为教法“学法化”提法欠科学，应予以纠正。  　　5.教学方法的实验研究“简单化”及“照搬照抄”倾向盛行  　　我们往往把教法改革理解为一个更新陈旧、呆板的学科教学法的单因素问题。这一片面的认识使人们在教法改革实验中陷人困境之中。  　　6.教学方法的历史研究薄弱  　　目前国内以“教学方法”为题进行研究的文章不少，但关于教学方法的“历史”的研究明显存在不足。迄今为止，人们对于教学方法本身的研究成果不少，尤其是对具体教学方法的研究较多，对教学方法的历史特性研究较少，这对于教学方法的理论建设和科学运用都是不利的。教学论界关于教学方法的分类研究固然重要，但若不从历史的高度去看待教学方法变革，包括不同历史时期教育家对教学方法的创造与实验，在现实教学生活中，人们往往就会变得盲从与迷茫。