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从学生的生活实际出发，先思考春天的表现形式，再想自己对春天到来的感受，之后让学生相互讨论，讨论也是知识交流的方式之一。教师能够在学生的讨论中大致掌握学生的思想，在教学中从已有的生活经验出发，描述春天的各种景象。教师可以参与进来，由春天的表现开始论述，逐渐延伸到春天的实质，并与实际结合能够反映一定的环境与社会问题，小学阶段的学生年龄较小，深层次的东西不容易思考，教师的引导和延伸能够给学生带来不一样的感触，并且印象深刻。思维导图与作文教学的结合能够逐渐挖掘深层次的知识，提升学生的知识面和认知程度，同时在学习过程中学生能够发挥主观能动性，保持属于自己的思想和创造力，这也是现代作文教学需要注重的东西。  　　二、结合思维导图结构，综合习作思维  　　小学阶段的学生对于图片图画具有很高的兴趣，教师需要借助学生的兴趣点展开对应的教学，有效集中学生的注意力，同时将知识和新思想进行传递，让学生在一个相对轻松的环境下收获知识，逐渐成长。思维导图可以通过图片的形式来进行作文教学，以直观生动易懂的方式激发学生的学习兴趣，带动课堂氛围。  　　比如，教师可以在进行作文讲解时，可以借助思维导图的形式展开教学，将文字变为图画，分步骤来进行引导，让学生通过每一个图进行思考，诉说自己通过这个图想到的内容，之后将所有的图集中在一起，又会有什么新的想法。以这种诱导的方式来引导学生，逐渐将写作的思路传递给学生，让学生在训练中明白写作的方式。思维导图的介入能够简化传统作文教学的难度，给学生一种清楚明白的思路指引，帮助学生快速建立写作的思维，同时能够在思维导图中引导学生的创造性思维，放飞学生的能力，将课堂赋予趣味性，适应于小学语文素养教育理念。