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（一）教育装备的种类  　　作为教学内容的装备  　　教育中那些作为知识载体的装备，如教材，挂图，标本等等，这些东西在教育装备中占有的比例并不大，因此造成教育装备的非限定性和非必备性表现的并不明显。  　　（二）辅助教学的装备  　　辅助教学的装备占教育装备很大一部分，主要是以工具的形式出现，如黑板，粉笔，投影，实验仪器等等。表现出明显的非限定性和非必备性。但是有一些可以作为教学内容学可以是辅助教学的装备，如计算机软硬件等。  　　（三）构成教育环境的装备  　　这是教育装备中种类最多，也是数量最大的一部分，办公桌椅，教室，操场等，它们具有较强的非限定性和非必备性。  　　二、教学装备的教学实用性  　　从生理适用性和心理适用性的角度，投影幕布安装位置会造成前排学生的处于仰望姿势，出现身体和视觉上的不适应感，而教学课件上包含过多无意义内容，会对学生产生心理上的不适。认知适用性，每个阶段的学生应该配备与年龄和认知水平相适应的教育装备。从教师和学生的适用性来看，某些教育装备过分关注学生或者过分关注老师，对另一方的感受造成影响。从时间和空间的角度看待适用性，某些教育装备如教鞭，虽然在早期的确发挥了促进教学的作用，但是，随着时代的进步，人们对于教鞭就不在理解和接受，而黑板和粉笔却不会受到限制。  　　（一）教育装备标准  　　教育装备的种类复杂，为每一样装备制定一个标准是不现实的，也不可能。据统计，专门用于学校教学仪器就有五百多种，九年义务教育中要求配备的就有一千四百多件，而已经完善的一起标准却只有四百左右，由此可见教育装备数量和标准相差悬殊。  　　（二）个性化和标准化的矛盾  　　现代学校支持个性化教育，学生要求个性化发展，新的教学模式的出现也造就了大量特色的教室和实验室，使得已经完善的仪器配备标准不在被遵守，教育装备标准化的形式非常严峻，而且教育信息化的标准化正在因为信息化技术的飞速发展，装备的推陈出现，表现出严重的不适应性。