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可行性分析  　　 老年精神音乐学在老年人音乐教育的特殊性和音乐传播对老年人音乐生活的影响等多方面取得了实证研究结果。例如，不同的音乐情绪、速度、风格对老年人产生不同的治疗功效;强调了老年音乐教育中的重要性，揭示了老年音乐教育的特征及其规律;老年人学习音乐对其听觉能力有所提高;老年人学习钢琴能提高其大脑加工速度、工作记忆量，对老年人的认知能力发展有积极作用;在现代认知心理学理论基础上阐述了音乐与老年人在“知、情、意”三个方面的心理生活;实证了音乐学习有助于提升老年人主观幸福感，有助于老年人流体智力的保持与晶体智力的提高，等等。这些理论或实证为老年音乐教育的开展提供了理论基础，对进一步完善老年音乐教育理念产生了积极作用。老年精神音乐学为奥尔夫教育理念在老年音乐教育中的运用提供了基础性的理论支撑，成为本文可行性的理论依据。  　　 首先，奥尔夫原本性教育理念适用于老年人。同时，奥尔夫教育的教学对象也不仅仅局限在儿童音乐教育上，廖乃雄认为奥尔夫的五卷《学校音乐教材》甚至更适合成年人使用。20世纪20、30年代，奥尔夫在京特学校从事教学的对象完全是成年人，他对音乐教育的改革首先是从成年人开始的，因此，该书的理念同样适用于成年人。{4} 我们进行音乐教育改革也必须把整个音乐教育的对象扩展为由儿童到成年人直至老年人的“毕生长久的音乐教育” {5}。奥尔夫教育理念“已经将‘原本性’音乐的教育活动的对象和范围扩大到远不止儿童音乐教育、更不是特殊音乐才能的儿童，而是包括所有成长着的人、乃至专业音乐家的培养领域。” {6} 因为所有音乐教育，都有一个“原本”的起点。从这些资料来看，奥尔夫教育“原本”的教学对象是成年人，到了今天，奥尔夫的这一教育理念已走遍世界，其开始在教学对象的领域不断扩大，“第二部专辑行将编辑出版，主要描述奥尔夫教学法在新的教学对象方面的拓展：把奥尔夫教学法的原理运用于各种年龄阶段的对象”。{1} 即奥尔夫音乐教育体系教学对象是全龄化的，奥尔夫教育对象应是适用于从儿童教育到成人教育再到老年教育。