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课下与学生沟通并反馈信息。新课程改革要求学生是课堂的主体，所以学生在课堂的反应是教师授课效果最直观的反应。教师可以利用课下时间与学生沟通，问问学生喜欢什么样的历史课堂教学、喜欢老师怎样去授课、对老师教学有什么要求意见。融合学生的反馈信息，按照教材情况进行有效备课。例如学生反馈中提到喜欢听一些与课本内容相关的小历史故事或者历史背景，那么讲到文化史近现代科技成就中“两弹一星”时，则可以用生动的语言多讲些研制两弹一星时候的国内外环境和中国的研发背景。  　　2、巧妙设计导入环节，激发学生主动求知是进行有效教学的基础  　　有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的，因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知，使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣，这样学生才能积极地配合教师的教学活动。《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，在上课伊始就有效地吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。  　　（1）巧设疑问，激发学生求知欲。问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲，并且在好奇心与求知欲的驱动下，自觉地进入新知识的主动探索中来。如在讲鸦片战争的起因时，教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”提出问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略中国的战争了吗？为什么？这样学生的注意完全集中在了这个问题上，便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。  　　（2）妙用多媒体，调动学生学习积极性。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式，以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。尤其在历史教学中，我们可以充分利用多媒体强大的资源库与综合功能，以图文声像的形式来为学生再现历史人物与历史事件。这样的导入新颖独特，极富趣味性，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，是吸引学生注意力的一大亮点。