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参与评价活动的主体应当多元化，包括专家、教师、同班同学等。比如，对学生自主学习能力的评估可以包括以下主体：首先，教师肯定拥有该生在学习过程、学习成果等方面的主要数据；其次，具体的实践单位则拥有该生将理论运用于实践具体表现的相关数据，以及在校外获得的奖励或通过考试取得的相关资格证书等；最后，还可以从网络数据测评的主体处收集到该生自主学习网络课程的数量、质量等数据。总之，评估主体的多元化可以使评估结果更为客观全面。  　　3.评估方式的多元化  　　确定相应的评估目标后，不仅会有不同的评估标准，也要根据具体情况采取多元的评估方式。具体来说，评估方式依据不同的主体、不同的时段、不同的场景而定，并不是一成不变的，而且也需要在实践中不断完善。比如：上述对学生自主学习能力的评估，采取的评估方式有直接的客观成绩，也有教师、同学、实践单位等自主体的主观评估，还有获得的相关奖励、资格证书等，多方位多形式的评估才能实现综合评价。因此，评估方式的多元化，不?H是教师评估与学生自评互评的结合，量的评估与质的评估结合，还是主观评估与客观评估的结合，使评估与教学实时进行，从而推动教育评估体系的系统构建。  　　大数据时代高校知识产权人才培养是基于大数据的时代特征对传统教育模式的一种转变，通过培养高校师生的大数据素养以及建立网络教育平台、构建多元化的评估体系等方式，实现高校知识产权教育与大数据的完美结合，这不仅顺应了大数据时代的要求，而且为推动大数据时代发展注入新的活力。