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教师层面  　　传统“重学历，轻能力”“重科研，轻教学”，呆板封闭的教学方式和教育模式应当转变。首先，要有高质量的教师队伍，教师主体应当多元化，既包括在学校长期从事教育工作的教师，又要包括行业领域的专家。对于外聘专家教学方式可灵活多样，不能长期任职的可以短期任职，不能亲自到校内上课的可以通过互联网上课。其次，大数据时代知识产权人才培养中，教师的角色应当转变，教师主要帮助和引导学生自主学习，在遇到问题时释疑解惑，对教师教学质量的评价也要从讲课水平转变为指导水平。再者，教师要掌握互联网技术，能够利用海量的大数据教学资源进行教学。最后，在大数据背景下，以教师为本位要转变为以学生为本位，注重个性化学习，培养自主学习的能力。比如基于微信等社交网络进行互动学习，也可以在网络教学平台在线答疑，与学生交流沟通。  　　2.学生层面  　　要培养学生的大数据素养，应当从学习的方方面面着手。首先，高校应开设专门的关于大数据介绍或应用的课程。培养大数据素养的前提就是认识大数据，开设相关课程是培养学生大数据素养最直接的方式。其次，举办相关宣传和讲座，让学生意识到大数据的重要意义。再者，在大数据时代高校知识产权人才培养教育中应当注意，在接受学校系统的知识产权专业知识和理论学习的同时，更要充分利用课外的大数据资源，比如网络教学平台上提供公共资源，并将在课外利用大数据资源进行自主学习的方式纳入教学评估中。最后，还应当学会批判地接受大数据带来的海量信息，并在此基础上“去粗取精，去伪存真”，提出新问题、新见解和新认识。  　　（二）打造高校知识产权教育网络教学平台  　　大数据背景下的网络教学平台，不受时间、空间的限制，不仅丰富了教育资源，而且对搜集学生学习过程中产生的数据信息提供了便利。传统的教学模式依据主观判断，确定教学内容的重点，而大数据时代下更多地是通过数据的收集、分析，客观全面地了解学生的真实学习情况和真正的知识需求，从而有针对地改进教学方式、调整教学内容。例如：一份在线课堂作业产生的数据不仅仅是一份答案，还有它背后的更有价值的数据。如每一题选择了什么选项、每一题用了多长时间、做题的顺序、是否标注疑问，等等，把这些联系在一起进行过程性和综合性的考虑，才能有针对性地进行指导。网络教学平台的优势正在于此。