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)能较好的进行教育教学及班主任工作。 学生的成长、家长的期待、学校各项教育计划的实施，最后都是落实到教师身上，落实到班级管理上，落实到班主任的双肩上。从事教育教学工作的人不可避免地要承担起这项艰巨的任务，特别是年轻教师更不可避免地除了教学之外还要做班主任工作，而班主任工作就是教人做人的工作。俗话说：“正人先正己”，教别人如何做人，自己应该做个好榜样之人。只有那样，教育工作才能实现从必然王国向“自由”王国的过渡。 (四)有自学能力。 社会在不断发展，知识在不断更新。美术技能技法也在发展和变革，新观念、新材料、新手段，可谓日新月异，假如老师和学生除了课本还是课本，那就落伍了。如何适应时代的潮流，使学生具有“著尽功夫人不知”的精神，就必须培养有自学的精神与能力。为了这个目的。教师在教学过程中要精心设计教学活动，并给他们一定的压力，把被动学习变为主动学习，效果会很好。 俄国历史学家皮隆略夫说：“谁要是珍惜有思想的生活，谁就清楚地了解：只有自学，才能真正的学习。”，所以，我们每一个人从现在做起，从我做起，树立终生教育的观念，不虚度光阴，不断的“学习、学习再学习”，努力确立自己在社会和学校中应有的地位。 然而，在高师美术专业的美育教育中，我发现这样一些问题：对学生的专业素质教学存在“不重视比例、结构、透视的教学培养”的弊端，不加强各方面最基础素质包括写实功底的培养教育。而是“大量放手”地发挥所谓的“个性”，造成学生专业基本功不扎实，形象变形或“卡通”夸张不到位，没有美感，突出原因主要有： 一是教学指导思想模糊或混乱，一部分任课教师授课内容安排较为随意，没有明确的教学要求，使该课程的设置处于一种无序状态，以至学生特别是差生的无所适从，也造成在教育实习中常发生口头所叙述是深刻的，所表达的感情是真挚动人的，可是所示范的却全然不是那么回事的尴尬局面。 二是在教育教学过程中不注重对学生进行各学科与专业融合能力的教育，学生的综合素质很难得到提高，例如。美术学科与其它教育学科间的融合或与心理学的融合。正是由于这种教育的遗憾，使得一部分学生在教育实习中出现了能作画示范，但不会讲解、不会教等缺乏教师基本语言素质的难堪事件。 三是对学生的鉴别能力培养不足。在学习过程中，学生缺乏自信心，常常揣摩教师的艺术好恶，处处迎合，以求得老师的欣赏，换取期望的评价结果，既不利于培养学生独立自主的创造意识和判断能力，也达不到提高学生个性能力的教学目的。造成这种现象的原因多来自任课老师不科学的指导方法和狭窄的知识面。
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