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形成总结阶段要求学生对体验活动得出总结。和观察与思考阶段中注重学生自我体验,以学生为中心不同,总结阶段是学生展示自己体验成果的阶段,应以一个读者视角进行总结。学生根据具体理论知识,亲身的体验,配合观察与思考阶段的记录,完成最后总结报告的撰写工作。内容包括体验环节的概要、学习的目的、目标、完成情况,怎样完成、为什么完成、未来的展望,同时说明体验对自己造成的影响,总结出在有与体验相近的状况下将如何应对。总结中不但包括特殊事例,也应有一般性结论。 教师在总结阶段要控制好时间,保证学生在提交总结报告前有足够时间来思考上述问题。之后,教师还需要与学生进行面对面交流,通过学生口头陈述、以及总结报告、体验单位提供的学生评语等材料,完成对学生体验活动的最后评测。 在此阶段教师也需要对本次体验活动进行必要总结,根据学生的总结报告,对共性内容进行提炼,形成下一期体验教育实践的素材,置入到体验活动的前期准备活动文档中。 体验式教育强调亲身经历,使学生摆脱课堂被动教学的方式。通过主动地了解、实际的体验,获得了对知识实际应用的能力。这种用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的素质培养,提升了学生的社会适应能力,达到了把课堂上学习的各种知识运用到实处,服务于社会建设的目的。 对天津科技大学国际经济与贸易专业进行“体验式教育培养模式反馈表”问卷调查,90%的同学认为体验式教育对他们的人格形成有很大的帮助。尤其营利和非营利组织体验等,切身的实践不仅让学生更加贴近社会,了解职业需求和社会不同团体的工作模式,同时在职业观和价值观的培养上起了很重要的作用。 在对2008年天津可达与日本TIS株式会社创办教育中心和天津开发区-IBM软件及服务外包人才培训教育中心进行体验教育基础上,实践教学基地培养的毕业生超过三成直接被培训企业录用,剩余的学生分别被其他高科技软件外包公司争抢。进入第8学期初,全程参加校内实践教学基地实践学习的同学签约率已达100%,为就业工作画上了圆满的句号。除此之外,计算机专业部分毕业生在学校相关政策允许的情况下,天津科大选择在校外IT企业进行体验教育与毕业设计相结合模式,按时完成四个阶段体验教育。校外实际工作环境体验让学生锻炼了解决实际问题的能力,增加了数月宝贵的实际工作经验,同时在体验的过程中增强了学生就业的竞争力和信心,在企业的锻炼也有助于团队精神的培养和职业素养的形成。由此看出,高校体验式教育实践教学模型为现有高校的实践类课程的开拓发展提供了一个很好的实施方法。
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