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多数高校的校本师资培训活动均是由教务处与人事处合作实施。培训的内容、形式、对象、时间、地点等完全是由教务处与人事部门统一安排。每年某个特定时间，教务处就会出一个培训通知，没有问询过培训对象的意见。例如，2012年，重庆某高校的师资培训通知中指出，该天有课的教师不能缺席培训，全部停课参加培训，不参加者在来年还要再次参加培训。从中可以看出，培训的组织管理具有很强的强制性，高校教师的参与程度极低，淹没了师资培训的人文性与科学性，这是一种行政管理模式。将作为培训对象的教师角色定位于学生，其处于被动状态，必须接受说教，这丧失了此培训应用的价值，有效性很低。  　　教师作为被培训的人，应该本着以人为本的思想，主动参与到师资培训中，才能实现教师专业化发展的没目标。因此，师资培训制度应该尊重培训对象的自由，重视其内在自觉意识的激发，自上而下的行政模式会局限教师对自觉意识，培训对象很容易产生反感心理，采取消极应付以及抵触的方式参加培训，让校本培训只浮于形式，并无实质性效果。  　　（三）经费保障方面  　　根据马斯洛的需求层次理论，人最基本的需求有医疗、住宅、穿衣、吃饭等，若当前生活还不能满足上述需求，也不会萌生高级需求。中国虽然强调了要尊师重教，但教师的生存状况却不尽人意，多数教师必须为生计奔波，尤其是大学教师。高校青年教师经过几十年的学习之后进入到高校工作，但其生存状态并不是外界眼中那么光鲜亮丽，四处兼职的高校教师大有人在。校本师资培训的参与者多为被迫的，教师没有响应的交通、工作报酬等补偿。现在多数高校在校本培训上有一定的经费支出，但因为制度化保障的缺乏，导致经费保障的落实难度较大，具体体现在：第一，校本培训经费的支配形式不恰当。多数高校经费流向了管理和培训教师授课两方面，没有考虑到教师的具体需求，培训活动没有被当作是高校教师工作的组成部分，对教师自觉性与积极性的激发造成了阻碍。