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要进一步改善高校的教学质量，培养出更多的高素质、专业化的人才，就需要促进高校教师专业化发展，这也是科教兴国的基本保证。目前，多数高等院校采用的是继续教育机制，如攻读学位、访问等，提升教师的学术能力和专业水平，但教师技培训的重视程度较低。目前高校教师评价体系的重点内容是科研成果，在一定程度上忽视了教育教学能力，形成了“轻教学、重科研”的环境，直接影响了高等院校的教育质量。基于此，文章以高等院校中校本师资培训存在的问题入手进行分析，阐述针对性的解决策略。 一、校本师资培训及其特点 （一）校本师资培训 高等院校参照自身战略发展目标，综合评估本校教师潜力，运用学校各种资源开展促进教师专业发展，提升学校教学质量的培训活动，叫做“校本师资培训”。其中“校本”也就是从学校的问题出发，将学校作为问题处理的基础，其目标是进一步改善学校的工作，提升教学水平。本校人员才是此培训的主要参与者，以此作为参照确定培训的具体内容，切实解决本校实际问题。 （二）校本师资培训特征 和普通教师培训相比，校本师资培训最为典型的特征就是“以学校为基础”、“在校内”、“为了学校”。第一，以学校为基础。结合学校的具体情况，发掘学校及教师的潜力，充分运用现有小嫩外资源，释放出学校生命力。第二，“在校内”。此培训服务于学校及教师。在学校内实施改善教学实践的培训活动可以作为校本培训，其成功的基本前提就是全校教职具有较强的主动参与性。第三，以学校发展为目标。进行校本师资培训不仅是提升教学实践，进一步解决实践中存在的问题，还需要提高学校的教学质量，增强办学能力，改进办学水平，实现学校长远发展。 二、实施校本师资培训的原则与重要性 （一）校本师资培训实施原则 校本师资培训的实施原则主要有几个方面，灵活性和统一性的有机结合、实效性原则、整体发展原则和以校为本原则。第一，保证灵活性和统一性的有机结合。因为此培训必须要根据学校的实际情况来进行，不能闭门造车，特别是针对性及专业性很强的高等院校还应该综合经济发展状况，强化高校的横向横向联系。同时，也要按照部分学科的特殊要求或者高等院校教师的个性差异进行差异性对待，采用分层次进行，逐级提高。第二，实效原则。师资培训的管理方式、培训形式以及培训的内容均应适应学校的发展，重视教师的发展需要，促进教学理论和教学实践的有机结合，防止盲目效仿，在此基础上提升教学实践能力。第三，整体性发展。校本培训需要把教师的整体性、全面性发展放在重要地位，促进高校教师队伍的优化，提升教师教学水平。
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