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二为成果转化机制不足。“科学研究的目的和价值在于创新，高校是高层次人才的集聚地，理应成为‘万众创新’的最前沿。但长久以来，由于中国高校行政和关系泛化现象十分严重，给科研评价带来了严重的内部人评价和简单化评价问题，阻碍了学术进步和学术创新。因此，高校‘以改革促创新’的任务非常艰巨，科研评价机制的改革就是其中的工作重点和难点。”[3]高校科研成果转化行政化问题是来自于校方的管理机制的构建、规范和运行方面的不足，行政化管理手段乏力，“形而上”的有制度性机制和运行上的作为不足，甚至于“误导”。高校科研成果转化的关系化问题也很突出，其根源既反映于科研成果“助学”的分量不足，创能分量不够，也反映于科研和教学的关系联系不紧密，转化机制在科研成果应怎样运用于教育教学、服务于教育教学方面设计欠缺，富有“助学”价值的科研成果尚不能付诸实践。 二、高校科研成果教育功效的实现策略 （一）正确认识高校科研成果的教育功效 “科学研究和教学活动是高校教师的两项最基本活动。前者立足于创新，要求在已有知识的基础上发展新知识，形成新理论；或者是有新的发明创造，直接推动知识进步。后者是教师将已有知识传授给学生，将学生培养成为社会所需要的人才。”[4]高校科学研究和教学活动必然同在，两者关系始终是科学研究是源，教学活动是流，同向作用于培养人才。 （二）坚持以学术导向和创新导向的高校破旧立新科研成果转化机制 “科研评价机制改革从‘破旧’的一面看，就是要大力去行政化和去关系化；而从‘立新’的一面看，则是要坚持学术导向和创新导向。”[5]高校科研成果转化机制的构建的去行政化，不是高校行政管理的不作为，也不是行政管理的完全去除，而是要去除行政管理官僚化、教条化、关系化，构建能够充分反映以外部人同行评议与全面性量化评估相结合；校内教育教学采纳和向校际教育教学推介向社会教育管理和教育发展推介相结合效能的成果转化机制，通过科研成果转化机制的有效作用，调动广大教师科研创新的积极性，提高广大教师的科研素质，在推出更丰富更有“咨教”作用的科研成果的同时，能够将科研成果的“咨教”作用落到实处。
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