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在问卷调查的湖南省几所高校中，普遍的情况是要从大一上学期一直要修到大二下学期共128学时，进入到大三大四高年级，必须参加学校组织的体能测试，达到学校的要求才可毕业、升学和获得学位。高校体育课程主要由公共体育课程、选修体育课程、体育理论课和体育必修课程组成。高校公共体育课程学时较为僵化，这主要是由于学生的学习任务繁重，学校形成了固有的模型，应适当的增加体育课程学时；选修体育课程类型较为丰富，选修的学分也必须达到10分；体育理论课主要是针对特殊群体的学生，包络病、残、弱等特殊学生，并针对特殊群体的学生，开设了具有康复、保健的体育保健课程，不仅提高了特殊群体学生的体育保健水平也培养了他们积极乐观的心态。 2.体育课程目标设置对学生体质健康的影响 体育课程目标在体育教学中具有指导作用，正确科学的体育课程目标不仅有利于体育教师的教学活动，对提高学生对体育活动的兴趣和树立正确的体育价值观起着重要的作用。体育课程的目标应该以培养学生对体育活动的兴趣、提高学生锻炼身体的认知水平、培养学生终身体育观，体育教师的角色应该是起到正确的引导作用。但在实际的调查中发现，受传统应试教育的影响，湖南省部分高校的体育教学仍然以教授运动技能为目的，这虽然提高了高校体育教学的效率，对学生学习运动技能起到了很大的帮助作用。但是这种流于表面的体育课程目标，不利于学生了解体育的真正意义，这种只重形的课程教学目的，很难使学生真正对课程本身产生真正的兴趣，这就不利于学生积极主动的投入到锻炼身体去，对高校学生体质健康产生不利影响。 3.课程内容对学生体质健康的影响
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