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“双师标准”的教师队伍 德国“双元制”职业教育的教师队伍有以下两个特点。一是教师资格准入严把“双师标准”。职业院校教师一般要经历3年的职业培训、3-4年的学士或硕士学习、3年的教育学深造和1年半的教师培训后，才可任教；企业培训师要经历3年的职业培训、一直从事企业内实践工作、不少于600小时的教育学培训和参加教师或师傅的培训后，才能带学生。二是规范的教师继续教育机制。德国《职业教育法》和《教师培养教育法》规定职业院校教师可以带薪参加各种形式的继续教育和培训；德国职业教育专职培训机构能不断地针对产业经济发展趋势，调整培训内容，进行有效培训；德国“双元制”职业教育模式，保障了职业院校教师下企业实践的常态化，为教师掌握企业新技术、新工艺的需求提供了直接便利，保障了职业院校教学内容与企业需求的零对接[3]。 5、“行动导向”的教学方法 德国的职业院校均不是教学计划、教学大纲的制订者和课程的开发者，而仅仅是教学计划的具体实施者。这单一性的任务，使得学校可以将主要精力用于研究教学方法的改进上。“行为导向”教学法是德国“双元制”职业教育最主要和最有效的教学方法。该方法改变了教学“以教师为中心、以教材为依据”的弊端，构建“以学习者为中心，以行动为导向”的新型教学模式，旨在培养学习者独立且负责任的思维与行动，能使学生在解决实际问题时具有独立地计划、实施和评估能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整行动”。“行为导向”教学法要求每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，设计“能力训练的完整工作任务过程”。 整个训练过程以学生为主体，强调“教、学、做”一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”。最常用的“行为导向”教学法有：任务教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法和角色扮演法等。 二、转什么――基于任务的思考
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