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例如开设了壁球、保龄球、撞球、法式滚球、木球、爵士舞、现代舞、现代舞、踢踏舞、国际民俗舞蹈、有氧舞蹈、啦啦舞蹈、流行舞蹈、铁人三项、自行车、登山等。四是各校较注重体现体育课程开设的项目特色。例如有的高校未开设足球、排球等传统的运动项目，而是注重某些“运动学群”课程项目资源的开发。例如：台湾国立东华大学注重“水域特色课程”，开设了游泳、独木舟、潜水、风浪板、水中有氧等项目；东吴大学注重民族民间传统体育项目课程特色，开设了太极拳、防身术、形意拳、棍术、八卦掌、气功、跆拳道等项目；彰化师范大学体育课程虽然仅开设了10个选项，但在“舞蹈运动学群”中开设了韵律舞、爵士舞、现代舞等。  　　 从闽台两地高校体育课程开设的项目看，虽然福建省老本科高校中，尤其是厦门大学体育课程开设项目数量、课程开设的项目特色等方面走在福建省各高校前列，但总体看，福建省高校体育开设时尚流行和休闲的运动项目较少，各“运动学群”课程资源开发不足，课程开设的项目特色不够凸显。  　　  　　2.3 闽台两地高校体育课程管理的比较分析 ?┆?国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）［7］，“改革高等教育管理方式，建设现代大学制度”列为专项改革试点之一。在这一背景下，为进一步探索高等教育管理提供了良好的契机。此外，海峡西岸先行先试的政策背景，也为实现福建省高等教育改革与发展提供了历史机遇。高校课程管理是一项复杂的系统工程，唐德海［8］认为，课程管理包括“课程生成系统管理、课程实施系统管理，以及建立在前二者基础上的课程评价系统管理”。限于篇幅，本文仅就闽台两地高校体育课程的修读要求与课程评价、修读年限要求等方面作初步比较与分析。