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闽台两地高校体育课程类型与课程开设项目的比较 《新纲要》中将“体育课程类型”分为三类，即体育必修课程、体育选修课程、康复保健课程。此外，“新纲要”第八条提出，根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程。由此看出，体育课程类型不是固定不变的，体育课程的类型是可以拓展的。 调查发现，福建省高校体育课程的类型有必修课程、选修课程和康复保健课程（调查的12所高校都开设了康复保健课程，福建师范大学称之为“体育调适课”、厦门大学称之为“保健与康复课”、华侨大学称之为“康复娱乐课”）。台湾高校体育课程类型除了必修课程、选修课程和康复保健课程外，还拓展为其他的课程类型。例如国立台湾大学按照学期划分体育课程的类型：“体育一”为健康体适能学群课程，“体育二”为团队运动或自卫运动学群课程；“体育三”和“体育四”为专项运动技术基础学群课程；台湾国立东华大学按兴趣选项体育课程分为球类运动、山域运动、水域运动、舞蹈运动、体适能运动和体验运动六大学群。通过闽台高校体育课程类型的比较看出，福建省高校体育课程类型基本一致，拓展不足；台湾高校体育课程类型拓展明显，较有特色。原因与台湾高校体育课程设置的自主权有关，各高校可以对体育课程目标和课程类型，以及课程内容进行通盘设计，以体现课程特色。 大陆高校从90年代初开始对体育课程内容进行积极的探索，以往大学体育课堂上只看到传统的竞技运动项目（指田径、体操、武术、篮球、排球、足球等）的状况逐步得以改变。但随着“三自主”选项课程模式的实施，高校体育课程还是“缺少对应与匹配的内容”（苏娟、陶于，2006年）［6］。这里指出的“对应”的课程内容，根据笔者理解包涵两个层面的意思，一是指课程必须能促进学生的身心健康的内容；二是指开设的课程力求能满足学生需要，引发学生兴趣的项目。而“匹配”的课程内容，主要涉及课程能达成学生健康标准的关键内容有哪些。前者受学校教师队伍数量与结构、运动设施等课程资源因素的制约，后者主要与该校的课程内容体系研究水平有关。因此，高校体育课程开设的项目数量，可以反映出该校课程资源开发状况和课程内容体系研究水平。
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