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从调查的13所台湾高校体育课程目标看出，由于台湾高校体育课程的设置权下放给高校自主（学时、学分等），几乎找不到相同的表述内容，各校对体育课程目标的表述凸显体育文化的传承、体育与人格发展、体育与社会适应等具体的课程目标内容，甚至出现了体育课程目标的表述承载着学校校训的理念，各高校对体育课程目标的表述内容既有同一性，又存在差异性。同一性指围绕体育课程促进身心健康、提升运动能力、以及关注运动与现实生活的关系三个方面展开课程目标的具体表述（例如“预防疾病，提升生活素质”、“体能发展与职业生涯”等）；差异性主要体现在高校体育如何凸显课程特色，例如台湾静宜大学体育课程目标承载着该校的校训的理念，“进德修业”的校训，“全人教育”目标，制定的体育课程目标为：为学生提供丰富且多元的体育课程教学内容和学生自由的学习空间，获得开阔的知识领域与技术能力，以成为“身、心、灵”平衡发展的健康现代人。 高校体育课程目标直接影响课程教学内容和教学策略的选择。大陆普通高校体育课程从1957年开始先后进行了5次课程改革，前3次课程改革（1957年、1961年和1979年），国家教育行政部门分别称之为“教学计划”、“教材纲要”、“教学大纲”，后2次课程改革（1993年和2002年）都称之为“课程教学指导纲要”。不可否认的是，大陆普通高校体育课程的五次改革，都有特定的历史背景，对高校体育课程改革起到积极的作用，尤其是2002年《新纲要》颁布以来，越来越多高校体育课程实行了“三自主”的选项教学，体育课程改革呈现出活跃的局面。通过闽台两地高校体育课程目标表述内容的比较，虽然福建省有些高校制定的体育课程目标体现了一定的教育理念与课程思想，但大部分高校照搬《新纲要》五大领域目标内容，说明“高校体育课程总体框架和体系上，还留有过于统一的惯性”（徐瑞芳，2009）［4］，高校体育课程目标的内容上存在着与《新纲要》五大领域目标内容的一致性，特色不够凸显。台湾高校体育课程自主的背景下，围绕体育课程促进身心健康、提升运动能力、以及关注运动与现实生活的关系三个方面展开课程目标的具体表述的同时，试图拓展体育功能与价值，课程目标制定较凸显特色，林顺英、黄汉升等研究也表明，台湾高校体育课程目标的内容更为具体，意义更为深远［5
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