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情境学习理论 美国学者提出的情境学习理论指出：知识和情境之间存在交互，人类是可以在生活和工作情境中获取知识。情境学习理论重视自主探究和经验学习，认为有效学习应该是在真实的情境中，通过学员的自主探究来实现。就像工具，只有通过使用，才能真正理解和掌握它。强调学习活动的真实性，学员只有将学到的知识技能运用于真实的活动中，才能真正的理解所学知识的含义和价值。情境学习理论还特别重视学习过程中的互动和分享，小组成员分工协作，各司其职，教师则变身为学习的引导者和帮助者，提供学习支架来引导学生进行主动参与式的学习。基于翻转课堂的项目教学模式构建了典型工作岗位的情境，选择的项目也是来源于典型工作岗位的实践，学生在参与并完成项目任务的过程中完成对知识的建构，并获得职业综合能力的提高。 三、基于翻转课堂的项目教学模型设计 基于翻转课堂的项目教学模式，把知识传递环节放到了课外，学员通过各种多媒体资源获取项目任务有关的理论知识，课堂内主要用于项目的实施和答疑解惑。因为各个小组项目完成的进度不一，教学交互贯穿整个教学过程（如图1所示）。 （一）课前准备 1.教师教学准备 在课程开始前，教师首先要对课程教学目标进行深入分析，了解学员基本情况，搜集课程教学相关资料尤其是工作情境的实景资料，然后本着简单原则精心选择教学内容并对项目任务进行设计。所设计的项目任务不仅要和教学内容相适应，还要和真实的工作场景贴近，让学员能在模拟的工作环境中进行项目的实践探究，最终获得解决问题（项目）的途径。最后教师的主要任务就是制作多媒体资源和项目任务书并将其上传到学员可查看到的网络平台。教师要将项目所涉及的所有教学内容按照难易程度和重要程度制作成PPT、FLASH动画、视频、文字等形式的课件，使学习的知识点变得生动有趣。项目任务书简单明了，方便学员明确自己的目标以及任务。
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